Estrategias lúdico-didácticas para el proceso de lectura crítica en estudiantes de 6to grado de la Institución Educativa San Juan Bautista, del municipio Caimito /
Camelo Corredor, Yarcenis
Estrategias lúdico-didácticas para el proceso de lectura crítica en estudiantes de 6to grado de la Institución Educativa San Juan Bautista, del municipio Caimito / Yarcenis Camelo Corredor, María Marcela Campo Gaibao y Narlis Patricia Flórez Ramos ; director, Asdrúbal Antonio Atencia Andrade ; co-directora, Jessica López Coronado. - Un CD Rom (2.2 MB) : 88 páginas ; figuras, tablas ; 12 cm
Trabajo de grado
Abreu, O. Gallegos, M. Jácome, J. y Martínez, R. (2017). La Didáctica: Epistemología y
Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad
Técnica del Norte del Ecuador. Formación universitaria. 10 (3). Pp.81-92. Doi:
10.4067/S0718-50062017000300009
Álvarez, A. y Orellano, E. (1979). Desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje de la
lectoescritura según la teoría de Piaget. Segunda parte. Revista Latinoamericana de
Psicología, 11(2). pp. 249-259. https://www.redalyc.org/pdf/805/80511205.pdf Baquero, Y y Ortiz, P. (2017) Propuesta de implementación del cuento como herramienta
didáctico-pedagógica para mejorar los niveles de compresión lectora (literal, inferencial
y crítico) en los estudiantes de quinto grado del Centro Educativo Aguas Vivas Sede
Central, del municipio de Sahagún Córdoba Colombia (Tesis de grado). Universidad
Evangélica Nicaragüense Martin Luther King Jr. Sincelejo.
https://cismlk.edu.co/Repositorio/TFM%20%202016%20-
%202017/Baquero%20Calle%20Yadis%20Dayanis%20y%20Ortiz%20Cuadro%20Pedro
%20Antonio.pdf Congreso de Colombia. (08 de febrero de 1994). Ley general de Educación. [ Ley 115 de 1994]
DO: 41.214. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Congreso de Colombia. (octubre de 2013). Proyecto de Ley 130 de 2013. Por el cual se fomenta
el hábito de la lectura y la escritura en los Programas de Educación Preescolar, Básica y
Media, mediante la incorporación de la hora diaria de afectividad por los libros, la lectura
y la escritura y se dictan otras disposiciones.
http://leyes.senado.gov.co/proyectos/index.php/textos-radicados-senado/proyectos-deley-2013-2014/172-proyecto-de-ley-130-de-2013
Congreso de Colombia. (diciembre 22 de 1993). Ley 98 de 1993. Por medio de la cual se dictan
normas sobre democratización y fomento del libro colombiano. DO: 41.151.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=27901
Duarte, R. (2012). La enseñanza de la lectura y su repercusión en el desarrollo del
comportamiento lector. (Tesis de grado) Universidad de Alcalá. Departamento de
Didáctica. Madrid. http://hdl.handle.net/10017/15281 Echeverry, M. Peña, R. y Rodríguez, C. (2016). Fortalecimiento del proceso de lectura a través
de estrategias lúdico-pedagógicas en los estudiantes del grado primero de la institución
educativa liceo Quindío sede Andrés bello del municipio de Salento. (Tesis de grado).
Fundación Universitaria los Libertadores. Calarcá. http://hdl.handle.net/11371/846 Hernández, J. (2001) La participación social y democrática en educación, Aula Abierta, (78), pp.
59-79. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=209148 Lizardo, C. (1980). La lectura. Santiago de Cali: Poemía. Madero, I y Gómez, L. (2011). El Proceso de Comprensión Lectora en Alumnos de Tercero de
Secundaria. Investigación Educativa. 18 (56), pp.113-139.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14025581006 Monsalve, M. Foronda, R. y Mena, S. (2016). La Lúdica como Instrumento para la Enseñanza
Aprendizaje. (Tesis de grado). Fundación Universitaria Los Libertadores.
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/910/MenaC%C3%B3rdoba
SamuelEgidio.pdf?sequence=2&isAllowed=y Morales, J. (2015). María Montessori y la educación cósmica. Rehmlac+. 7(2). Pp.201-237.
http://dx.doi.org/10.15517/rehmlac.v7i2.22697 Morales, O. y Urrego, Z. (2017). La enseñanza por medio del juego para un mejor aprendizaje.
Praxis Pedagógica. (20). Pp. 123-136.
http://dx.doi.org.ezproxy.cecar.edu.co:8080/10.26620/uniminuto.praxis.17.20.2017.123-
136
Ospina, B. (2008). La educación como escenario para el desarrollo humano. Investigación y
Educación en Enfermería, 26(2), pp. 12-15.
http://www.scielo.org.co/pdf/iee/v26n2s1/v26n2s1a01.pdf Pérez, A. Salguero, D. (2015). Estrategias Lúdicas para el Mejoramiento de la Comprensión
Lectora en textos Expositivos Para estudiantes De 6° Grado (Tesis de grado). Fundación
Universitaria Los Libertadores, Facultad Ciencias de la Educación. Santiago de Cali.
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/439/P%C3%A9rezD%C3%
ADazAdriana.pdf?sequence=2 Pérez, M. (2003). Leer y escribir en la escuela. Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para
la reflexión. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –
Icfes. Piaget, J. (1977). El juicio y el razonamiento en el niño. Buenos Aires: Guadalupe.
Piaget, J. (1980). Psicología y pedagogía. Barcelona: Editorial Ariel. Posada, R. (2014). La lúdica como estrategia didáctica. (Tesis de grado). Universidad Nacional
de Colombia. http://www.bdigital.unal.edu.co/41019/1/04868267.2014.pdf Presidente de la Republica de Colombia (28 de diciembre de 2006). Objetivos, Funciones,
Dirección e Integración del Sector Administrativo de la Educación. [ Decreto 4675 de
2006]. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-119464_archivo_pdf.pdf Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos- Pisa- (2015) Expedición saber.
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/237489/Presentacion%20evento%20de%20s
ocializacion%20-%20pisa%202018.pdf Sampieri, H. y cols. (2003). Metodología de investigación. México: McGraw Hill Silveira, E. (2013). La lectura como práctica sociocultural y herramienta para lograr la equidad
social a partir de la enseñanza. Discusión acerca la enseñanza de la lectura. Cuadernos de
Investigación Educativa, 4(19),105-113.
https://www.redalyc.org/pdf/4436/443643892007.pdf Torres, C. (2002). El juego: una estrategia importante. Educere, 6(19), 289-296.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35601907.pdf Unesco. (2017). Más de la Mitad de los Niños y Adolescentes en el Mundo No Está Aprendiendo.
Institute for Statistics. Montreal: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs46-
more-than-half-children-not-learning-2017-sp.pdf Vera, A. Jara, P. (2018). El Paradigma socio crítico y su contribución al Prácticum en la Formación
Inicial Docente. Innovare. http://innovare.udec.cl/wp-content/uploads/2018/08/Art.-5-
tomo-4.pdf Vygotski, L. (1984). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad preescolar. Infancia y
Aprendizaje, 27(28). 105-116. file:///C:/Users/reyde/Downloads/DialnetAprendizajeYDesarrolloIntelectualEnLaEdadEscolar-668448.pdf
Este proyecto de investigación titulado: Proceso de lectura crítica, mediante la implementación de
herramientas lúdico-didácticas, tiene como principal objetivo, fortalecer el proceso de lectura
crítica, mediante la implementación de herramientas lúdico-didácticas. Por otra parte, presenta una
metodología de tipo (IAP), con enfoque cualitativo, en donde se buscaba fortalecer el nivel de
lectura crítica, a través, de la aplicación y análisis de instrumentos como, encuestas, entrevistas,
talleres y la observación directa a 25 estudiantes de sexto grado, los cuales permitieron demostrar,
que el proceso de enseñanza-aprendizaje de lectura y escritura en la Institución es rígido y
convencional, lo que ha provocado en estos estudiantes, apatía por la lectura y la escritura, trayendo
consigo bajo nivel en su lectura crítica. En las conclusiones de este proyecto, se les dio
cumplimientos a los tres objetivos específicos establecidos, de los cuales el primero pretendía;
diagnosticar el estado actual de la lectura crítica en estudiantes de 6to grado, mediante entrevistas
a directivos, profesores, padres de familia y la aplicación de encuestas a estudiantes. Por tanto,
realizaron una búsqueda exhaustiva en donde pudo analizar múltiples informes, investigaciones,
artículos de revistas y otros documentos, de los cuáles se contrastaron título, autores, objetivo
principal, metodología, aportes y conclusiones. El segundo objetivo específico esperaba; analizar
el nivel de lectura crítica de los estudiantes de 6to grado y la percepción de los directivos docentes
y padres de familia. Por ende, de la mano de un trabajo de campo minucioso y la aplicación y
análisis de resultados de instrumentos como, encuestas, entrevistas, talleres-interactivos y la
observación directa, se pudo diseñar y proponer una cartilla lúdico-didáctica de 10 estrategias
donde los libros digitales, el juego, las rondas, las poesías, el teatro y las canciones como
herramientas pedagógicas, serán una nueva opción, que fortalecerá el proceso de lectura crítica.
Lectura crítica.
Estudiantes.
Herramientas pedagógicas.
Lectura crítica. Herramientas lúdico-didácticas. Proceso de lectura.
Estrategias lúdico-didácticas para el proceso de lectura crítica en estudiantes de 6to grado de la Institución Educativa San Juan Bautista, del municipio Caimito / Yarcenis Camelo Corredor, María Marcela Campo Gaibao y Narlis Patricia Flórez Ramos ; director, Asdrúbal Antonio Atencia Andrade ; co-directora, Jessica López Coronado. - Un CD Rom (2.2 MB) : 88 páginas ; figuras, tablas ; 12 cm
Trabajo de grado
Abreu, O. Gallegos, M. Jácome, J. y Martínez, R. (2017). La Didáctica: Epistemología y
Definición en la Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Universidad
Técnica del Norte del Ecuador. Formación universitaria. 10 (3). Pp.81-92. Doi:
10.4067/S0718-50062017000300009
Álvarez, A. y Orellano, E. (1979). Desarrollo de las funciones básicas para el aprendizaje de la
lectoescritura según la teoría de Piaget. Segunda parte. Revista Latinoamericana de
Psicología, 11(2). pp. 249-259. https://www.redalyc.org/pdf/805/80511205.pdf Baquero, Y y Ortiz, P. (2017) Propuesta de implementación del cuento como herramienta
didáctico-pedagógica para mejorar los niveles de compresión lectora (literal, inferencial
y crítico) en los estudiantes de quinto grado del Centro Educativo Aguas Vivas Sede
Central, del municipio de Sahagún Córdoba Colombia (Tesis de grado). Universidad
Evangélica Nicaragüense Martin Luther King Jr. Sincelejo.
https://cismlk.edu.co/Repositorio/TFM%20%202016%20-
%202017/Baquero%20Calle%20Yadis%20Dayanis%20y%20Ortiz%20Cuadro%20Pedro
%20Antonio.pdf Congreso de Colombia. (08 de febrero de 1994). Ley general de Educación. [ Ley 115 de 1994]
DO: 41.214. https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf Congreso de Colombia. (octubre de 2013). Proyecto de Ley 130 de 2013. Por el cual se fomenta
el hábito de la lectura y la escritura en los Programas de Educación Preescolar, Básica y
Media, mediante la incorporación de la hora diaria de afectividad por los libros, la lectura
y la escritura y se dictan otras disposiciones.
http://leyes.senado.gov.co/proyectos/index.php/textos-radicados-senado/proyectos-deley-2013-2014/172-proyecto-de-ley-130-de-2013
Congreso de Colombia. (diciembre 22 de 1993). Ley 98 de 1993. Por medio de la cual se dictan
normas sobre democratización y fomento del libro colombiano. DO: 41.151.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=27901
Duarte, R. (2012). La enseñanza de la lectura y su repercusión en el desarrollo del
comportamiento lector. (Tesis de grado) Universidad de Alcalá. Departamento de
Didáctica. Madrid. http://hdl.handle.net/10017/15281 Echeverry, M. Peña, R. y Rodríguez, C. (2016). Fortalecimiento del proceso de lectura a través
de estrategias lúdico-pedagógicas en los estudiantes del grado primero de la institución
educativa liceo Quindío sede Andrés bello del municipio de Salento. (Tesis de grado).
Fundación Universitaria los Libertadores. Calarcá. http://hdl.handle.net/11371/846 Hernández, J. (2001) La participación social y democrática en educación, Aula Abierta, (78), pp.
59-79. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=209148 Lizardo, C. (1980). La lectura. Santiago de Cali: Poemía. Madero, I y Gómez, L. (2011). El Proceso de Comprensión Lectora en Alumnos de Tercero de
Secundaria. Investigación Educativa. 18 (56), pp.113-139.
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14025581006 Monsalve, M. Foronda, R. y Mena, S. (2016). La Lúdica como Instrumento para la Enseñanza
Aprendizaje. (Tesis de grado). Fundación Universitaria Los Libertadores.
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/910/MenaC%C3%B3rdoba
SamuelEgidio.pdf?sequence=2&isAllowed=y Morales, J. (2015). María Montessori y la educación cósmica. Rehmlac+. 7(2). Pp.201-237.
http://dx.doi.org/10.15517/rehmlac.v7i2.22697 Morales, O. y Urrego, Z. (2017). La enseñanza por medio del juego para un mejor aprendizaje.
Praxis Pedagógica. (20). Pp. 123-136.
http://dx.doi.org.ezproxy.cecar.edu.co:8080/10.26620/uniminuto.praxis.17.20.2017.123-
136
Ospina, B. (2008). La educación como escenario para el desarrollo humano. Investigación y
Educación en Enfermería, 26(2), pp. 12-15.
http://www.scielo.org.co/pdf/iee/v26n2s1/v26n2s1a01.pdf Pérez, A. Salguero, D. (2015). Estrategias Lúdicas para el Mejoramiento de la Comprensión
Lectora en textos Expositivos Para estudiantes De 6° Grado (Tesis de grado). Fundación
Universitaria Los Libertadores, Facultad Ciencias de la Educación. Santiago de Cali.
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/439/P%C3%A9rezD%C3%
ADazAdriana.pdf?sequence=2 Pérez, M. (2003). Leer y escribir en la escuela. Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para
la reflexión. Bogotá: Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior –
Icfes. Piaget, J. (1977). El juicio y el razonamiento en el niño. Buenos Aires: Guadalupe.
Piaget, J. (1980). Psicología y pedagogía. Barcelona: Editorial Ariel. Posada, R. (2014). La lúdica como estrategia didáctica. (Tesis de grado). Universidad Nacional
de Colombia. http://www.bdigital.unal.edu.co/41019/1/04868267.2014.pdf Presidente de la Republica de Colombia (28 de diciembre de 2006). Objetivos, Funciones,
Dirección e Integración del Sector Administrativo de la Educación. [ Decreto 4675 de
2006]. https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-119464_archivo_pdf.pdf Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos- Pisa- (2015) Expedición saber.
https://www.icfes.gov.co/documents/20143/237489/Presentacion%20evento%20de%20s
ocializacion%20-%20pisa%202018.pdf Sampieri, H. y cols. (2003). Metodología de investigación. México: McGraw Hill Silveira, E. (2013). La lectura como práctica sociocultural y herramienta para lograr la equidad
social a partir de la enseñanza. Discusión acerca la enseñanza de la lectura. Cuadernos de
Investigación Educativa, 4(19),105-113.
https://www.redalyc.org/pdf/4436/443643892007.pdf Torres, C. (2002). El juego: una estrategia importante. Educere, 6(19), 289-296.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35601907.pdf Unesco. (2017). Más de la Mitad de los Niños y Adolescentes en el Mundo No Está Aprendiendo.
Institute for Statistics. Montreal: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/fs46-
more-than-half-children-not-learning-2017-sp.pdf Vera, A. Jara, P. (2018). El Paradigma socio crítico y su contribución al Prácticum en la Formación
Inicial Docente. Innovare. http://innovare.udec.cl/wp-content/uploads/2018/08/Art.-5-
tomo-4.pdf Vygotski, L. (1984). Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad preescolar. Infancia y
Aprendizaje, 27(28). 105-116. file:///C:/Users/reyde/Downloads/DialnetAprendizajeYDesarrolloIntelectualEnLaEdadEscolar-668448.pdf
Este proyecto de investigación titulado: Proceso de lectura crítica, mediante la implementación de
herramientas lúdico-didácticas, tiene como principal objetivo, fortalecer el proceso de lectura
crítica, mediante la implementación de herramientas lúdico-didácticas. Por otra parte, presenta una
metodología de tipo (IAP), con enfoque cualitativo, en donde se buscaba fortalecer el nivel de
lectura crítica, a través, de la aplicación y análisis de instrumentos como, encuestas, entrevistas,
talleres y la observación directa a 25 estudiantes de sexto grado, los cuales permitieron demostrar,
que el proceso de enseñanza-aprendizaje de lectura y escritura en la Institución es rígido y
convencional, lo que ha provocado en estos estudiantes, apatía por la lectura y la escritura, trayendo
consigo bajo nivel en su lectura crítica. En las conclusiones de este proyecto, se les dio
cumplimientos a los tres objetivos específicos establecidos, de los cuales el primero pretendía;
diagnosticar el estado actual de la lectura crítica en estudiantes de 6to grado, mediante entrevistas
a directivos, profesores, padres de familia y la aplicación de encuestas a estudiantes. Por tanto,
realizaron una búsqueda exhaustiva en donde pudo analizar múltiples informes, investigaciones,
artículos de revistas y otros documentos, de los cuáles se contrastaron título, autores, objetivo
principal, metodología, aportes y conclusiones. El segundo objetivo específico esperaba; analizar
el nivel de lectura crítica de los estudiantes de 6to grado y la percepción de los directivos docentes
y padres de familia. Por ende, de la mano de un trabajo de campo minucioso y la aplicación y
análisis de resultados de instrumentos como, encuestas, entrevistas, talleres-interactivos y la
observación directa, se pudo diseñar y proponer una cartilla lúdico-didáctica de 10 estrategias
donde los libros digitales, el juego, las rondas, las poesías, el teatro y las canciones como
herramientas pedagógicas, serán una nueva opción, que fortalecerá el proceso de lectura crítica.
Lectura crítica.
Estudiantes.
Herramientas pedagógicas.
Lectura crítica. Herramientas lúdico-didácticas. Proceso de lectura.
