TY  - GEN
AU  - Julián Andrés García Usuga
AU  - Martínez Tamayo,Jhasbleidy
AU  - Espinosa Martínez,Yehisdis
AU  - Rojas Rojas,Andrea
TI  - Ejemplos progresivos como estrategia didáctica en el área de matemáticas para atender jóvenes con trastornos por déficit de atención e hiperactividad del colegio Hermanas Bethlemitas de la ciudad de Armenia Quindío
PY  - 2021///
CY  - Sincelejo
PB  - Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
KW  - Trastorno de aprendizaje
KW  - Atención
KW  - armarc
KW  - Hiperactividad
N1  - Trabajo de grado; Alegría, P. (2008). Ciclo Las Matemáticas en la Vida Cotidiana. Edición País Vasco. El País
; Alsina, A., García, M., y Torrent, E. (2019). La evaluación de la competencia matemática desde
la escuela y para la escuela. Revista iberoamericana de educación matemática. (55). Pág.
85 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6943980
; Alsina, Á. (2016). Diseño, gestión y evaluación de actividades matemáticas competenciales en el
aula. Épsilon, Revista de Educación Matemática, 33(1), 7- 29.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5587561; Arco-Tira, J. L. y Fernández-Castillo, A. (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica
en necesidades educativas especiales. Madrid: McGraw-HillEspaña; Balbuena, A., Barrio, E., González, C., Pedrosa, B., Rodríguez, C., y Yágüez, L. (2014).
Orientaciones y estrategias dirigidas al profesorado para trabajar con alumnado con
trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Consejería de Educación, Cultura y
Deporte. Gobierno del Principado de Asturias; Barkley, A. (2011). Niños hiperactivos. Cómo comprender y atender sus necesidadesespeciales.
Madrid: España
; Beltrán, F. y Torres, I. (2004). Hiperactividad: estrategias de intervención en ambientes
educativos. Veracruz, México. http://www.psicologiacientifica.com/hiperactividadintervencion; Bernal, Y. y Rodríguez, C. (2017). Factores que Inciden en el Rendimiento Escolar de los
Estudiantes de la Educación Básica Secundaria. [Tesis de maestría. Universidad
Cooperativa de Colombia]. Colombia.
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/3369/1/PROYECTO%20FACTOR
ES%20QUE%20INCIDEN%20EN%20EL%20RENDIMIENTO%20ESCOLAR.pdf; Bonilla, E., y Rodríguez, P. (1997). Más allá de los métodos. La investigación en ciencias sociales.
Bogotá: Editorial Norma
; Casajús-Lacoste, A. (2005). La resolución de problemas aritmético-verbales por alumnos con
Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) [Tesis doctoral. Universidad de Barcelona].
http://www.tdx.cat/TDX-0227106-133038; Cortes, C. (2017). Estrategias de enseñanza y aprendizaje en estudiantes con bajo rendimiento
académico de 4°. [Tesis de maestría. Institución Universitaria Tecnológico de Antioquia].
Medellín. https://dspace.tdea.edu.co/handle/tda/330; Cerda-Gutiérrez, H. (2021). Los Elementos de la Investigación. Bogotá, Colombia: Editorial
Magisterio; Dussan, C. (2011). Educación inclusiva: un modelo de educación para todos. Revistaisees. (8). p.
73-84. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3777544.pdf; Decreto 2247. (1997). Por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio
educativo del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones. Septiembre 11 de 1997; Decreto 1427 de 2017. Por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva a la
población con discapacidad. 29 de agosto de 2017; Erazo, O. (2012). Caracterización psicológica del estudiante y su rendimiento académico. Revista
colombiana de ciencias sociales, 4(1), 24-42.
http://funlam.edu.co/revistas/index.php/RCCS/article/viewFile/948/870; Estévez, D. M. (2015). Valoración de los criterios referentes al rendimiento académico y variables
que lo puedan afectar. Revista Médica Electrónica, 37(6).
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1684-18242015000600007; Fierro, C., Botoul, B. y Lesvia, R. (1999). Trasformando la práctica docente. Revista del Centrode
Investigación, 4(14). Universidad La Salle. Distrito Federal, México.
http://www.redalyc.org/pdf/342/34201416.pdf; Froufe-Quintas, S. (2009). Los problemas del aprendizaje en la escuela. Perspectiva
social. 4(4). Aula, https://doi.org/10.14201/3245; Flores, C. (2017). La neuropsicología y su impacto en la educación. [Tesis de maestría.
 Universidad Panamericana]. México
; García-Pérez, E.M. (2007). Adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con
diagnóstico de Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad -hiperactivos e
inatentos. III Encuentro Regional de Orientadores. Mérida, 22 de junio de 2007.
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/adaptdah.pdf; García, G. y Romero, J. (2018). Matemáticas para todos en tiempos de la inclusión como
imperativo. Un estudio sobre el programa Todos a Aprender. Revista Colombiana de
Educación, (74), 289-310; Garcia, G., Valero, P., Salazar Amaya, C., Mancera Ortiz, G., Camelo Bustos, F. J., y Romero,
 J. (2013). Procesos de inclusión/exclusión: Subjetividades en educación matemática. (1
ed.) Universidad Pedagógica de Colombia, Fondo Editorial
; George Polya (1965). Cómo plantear y resolver problemas. México: Trillas. 215 pp
; González, P., Rodríguez, C., Cueli, M., Cabeza, L., y Álvarez, L. (2014). Math Competence and
Executive Control Skills in Students with Attention Deficit/Hyperactivity Disorder and
Mathematics Learning Disabilities. Revista de Psicodidáctica, 19(1).
https://ojs.ehu.eus/index.php/psicodidactica/article/download/7510/9953; Godino, J., Batanero, C y Font, V. (2006). Análisis y valoración de la idoneidad didáctica de procesos de estudio de las matemáticas. Paradigma. (2)
; Godino, D., Giacomone, B., Batanero, C. y Font, V. (2017). Enfoque Ontosemiótico de los
Conocimientos y Competencias del Profesor de Matemáticas. Bolema, Rio Claro (SP), v.
31, n. 57, p. 90 - 113; Gómez-Mulett, A. S. (2018). La educación matemática en Colombia: origen, avancey despegue.
Fides et Ratio - Revista de Difusión cultural y científica de la Universidad La Salle en
Bolivia, 16(16), 123-146; Goñi, J. (2011). Aprendizaje de las matemáticas en educación secundaria. En Goñi, J. (Coord.)
 Didáctica de las matemáticas. (pp. 110 - 150). España: Editorial Grao
; Gratch, L. (2009). El trastorno por déficit de atención (ADD_ADHT). Clínica, diagnóstico y
tratamiento en la infancia, la adolescencia, y la adultez. Buenos Aires: Médica
Panamericana
; Jadue, G. (2002). Factores psicológicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso y a la
deserción escolar. Estudios Pedagógicos, (28), pp. 193-204. Universidad Austral de Chile; Lamas, H. (2015). Sobre el rendimiento escolar. Propósitos y representaciones, 3(1), 313-386.
http://dx.doi.org/10.20511/pyr2015.v3n1.74
; Ley 1346 de 2009. Por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad”, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el
13 de diciembre de 2006. Julio 31 de 2009. D.O. No 47.247; Ley 1618 de 2013. Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno
ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad. Febrero 27 de 2013. D.O.
48.717; León-Pinzón, N., y Medina-Sepúlveda, M. (2016). Estrategia metodológica para el desarrollo del
pensamiento lógico matemático en niños y niñas de cinco años en aulas regulares y de
inclusión (Methodological strategy for the development of logical mathematical thinking).
Inclusión Y Desarrollo, 4(1), 35-45.
https://doi.org/10.26620/uniminuto.inclusion.4.1.2017.35-45; Mancilla, J., y Beltrán, J. (2013). Coherencia entre las estrategias didácticas y las creencias
 curriculares de los docentes de segundo ciclo, a partir de las actividades didácticas.
Perfiles educativos, 139 (35); Martinez, M y Herrera, E. (2019). El portafolio como recurso didáctico en el proceso de
 aprendizaje del alumnado con trastorno por déficit de atención/ hiperactividad. Education
 Siglo XXI, Vol. 37 Nº 2. pp. 245-266; Marzocchi, G. M., Lucangeli, D., De Meo, T., Fini, F., y Cornoldi, C. (2002). The
Disturbing Effects of Irrelevant Information on Arithmetic Problem Solving in
Anattentive Children.Developemental Neuropsychoogy, 21, 73-92; Miranda-Casas, A., Meliá-de Alba, A., y Marco-Taverner, R. (2009). Habilidades matemáticas y
funcionamiento ejecutivo de niños con trastorno por déficit. Psicothema, 21, 63-69; Moscoloni, N. (2005). Ccomplementacion metodológica para el análisis de datos
cuantitativos y cualitativos en evaluación educativa. Revista electrónica de
metodología aplicada, 10(2), 1-10.; Palomino, M. d. C. P., y Ruiz, M. J. C. (2014). actitudes del docente de centros de educación
especial hacia la inclusión educativa/attitudes of teachers education centers to special
education inclusión/Attitudes des enseignants des centres d'éducation au special inclusión de l'éducation. Enseñanza y Teaching, 32(2), 195-213; Osorio, E. (1989). Relaciones entre pedagogía, didáctica y enseñanza. Revista de la
Universidadde la Salle. (17), 47-50; Rabadán Rubio, J. A., Pérez, E. H., y Martínez, J. P. (2017). Implementación y valoración de
medidas educativas ordinarias adoptadas con el alumnado diagnosticado con trastorno por
déficit de atención e hiperactividad en la comunidad autónoma de la región de Murcia.
Educación xx1, 20(1), 363-382.; Restrepo, M. y Campo, R. (2002). La Docencia como Práctica: Un concepto, un estilo, unmodelo.
Facultad de Educación Pontificia. Universidad Javeriana: Bogotá
; Rodríguez-Sandoval, M. T., Bernal-Oviedo, G., Fuentes-Fuentes, L. S., Pérez-Cardona, A., Pérez
-Peñalosa, V. y Anaya-Herrera, J. E. (2021); Diseño y validación de un instrumento para
evaluar una secuencia didáctica dirigida a Promover el desarrollo del pensamiento crítico;
Revista Turca de Educación en Computación y Matemáticas,12(4)
; Sánchez-Huete, J. C. (2016). Propuesta de resolución de problemas matemáticos para alumnoscon
TDAH. Educación y Futuro: Revista de investigación aplicada y experiencias educativas,
34, 77-108; Sánchez Huete, J.C. (1998). Análisis de los libros de texto de matemáticas del Ciclo Medio de la
Educación General Básica [Tesis Doctoral. Universidad Complutense de Madrid],
Departamento de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación. Facultad de
Educación. España; Sausen, S., y Guérios, E. (2010). Licenciatura em matemática: resolución de problemas disciplina
de metodología do ensino com utilização das TIC. Encuentro Nacional de Educación matemática, 10. Salvador
; Sauceda, G. (2005). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Rompan Filas, 6(31)
UNAM. México; Servera, M., y Moreno-García, I. (2015). Presentación del monográfico TDAH. Revista
dePsicología clínica con niños y adolescentes, 2,3-5; Universidad Pedagógica Nacional. (2000). Documentos pedagógicos N° 7.
Caracterización de la práctica pedagógica en los programas de pregrado
vigentes en la UPN. http://catalogo.pedagogica.edu.co/cgi-bin/koha/opacdetail.pl?biblionumber=185530; Valencia, W. (2008). La práctica pedagógica: un espacio de reflexión. Experiencia
con grados primero y segundo. Universidad de Antioquia. Medellín.
http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/174-practica.pdf; Zentall, S.S. (1990). Fact Retrieval Automatization and Math Problem-Solving: Learning Disabled
 Attention Disordered and Normal Adolescent. Journal of Educational Psychology, 82,
856-865
N2  - El presente trabajo hace una apuesta hacia la atención a la diversidad en el contexto educativo del
colegio Sagrado Corazón De Jesús De Las Hermanas Bethlemitas a fin de dar respuesta a las
condiciones académicas y de convivencia desde el área de matemáticasaestudiantes con Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). En este sentido, se busca construir una
estrategia didáctica de ejemplos progresivos en matemáticas como una propuesta innovadora para
mejorar las condiciones de aprendizaje de estos jóvenes con necesidades educativas especiales
(NEE). La investigación tiene un enfoque mixto y se desarrolla en tres fases que parte desde el
diagnóstico, intervención e interpretación de datos. El estudio se llevó a cabo con estudiantes del
grado noveno con una muestra de 5 jóvenes los cuales tienen definidos sus respectivos roles en esta
investigación. En el proceso se crean los planes individualizados de ajuste razonable (PIAR) cuya
meta es desarrollar la competencia numérica variacional, orientada desde la metodología ya
mencionada, para efectos de obtener aprendizajes significativos y una superación de las
dificultades de los participantes
; The present study is focus to diversity attention in the educational context colegio Sagrado
Corazón De Jesús De las Hermanas Bethlemitas in order to respond to the academic and
coexistence conditions from the area of mathematics to students with Attention Deficit Disorder
and Hyperactivity. In this sense, it seeks to build a didactic strategy of progressive examples in
mathematics as an innovative proposal to improve the learning conditions of these young people
with special educational needs. The research has a mixed approach and is developed in three phases
that starts from the diagnosis, intervention and interpretation of data. The study was carried out
with ninth grade students with a sample of 5 young people who have defined their respective roles
in this research. In the process, individualized reasonable adjustment plans are created whose goal
is to develop variational numerical competence, guided by the aforementioned methodology, for
the purpose of obtaining significant learning and overcoming the difficulties of the participants

ER  -