TY  - GEN
AU  - Luna Ceballo,Luz Marina
AU  - Barrero Díaz,Enriqueta María
AU  - Acosta Meza,David
TI  - Implementación del m-learning como estrategia para disminuir los problemas de disgrafía en los estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Mariscal Sucre de Sampués – Sucre
PY  - 2020///
CY  - Sincelejo
PB  - Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
KW  - Disgrafía
KW  - Estudiantes
KW  - armarc
KW  - Aprendizaje
KW  - M-learning
N1  - Trabajo de grado; Ausubel, D. (1963). Significado y aprendizaje significativo. México: Trillas. Recuperado de
http://www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/ausubel02.pdf; Bandura, A. (1977). Teoría del aprendizaje social. Madrid, España: Editorial Espasa-Calpe; Bruner, J. (1996). The culture of education. London, England: Harvard University Press; Díaz Barriga, F., & Hernández, G. (2013). Una mirada psicoeducativa al aprendizaje: Qué sabemos
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Recuperada de https://www.redalyc.org/pdf/998/99827467003.pdf
; Guillén, J. (2015). Guía metodológica sobre necesidades específicas de aprendizaje. París: Unión
Europea; Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2010). Metodología de la investigación. México,
D.C.: Mc Graw-Hill; Paterno, R., & Eusebio, C. (2017). Neuropsicología infantil: Sus aportes al campo de la educación
especial. Buenos Aires, Argentina: Fundación Neuropsicología Clínica
; Portellano, J., & Quiros, J. (2010). Rehabilitación de la disgrafía. Madrid, España: Editorial
CEPE; Santiago, R., Trabaldo, S., Kamijo, M., & Fernández, A. (2015). Mobile Learning: Nuevas
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realidades en el aula. Barcelona (España): Editorial Océano S.L.U. ISBN: 978-84-494-
5145-4. Disponible en: http://www.digitaltext.com/FTP/LibrosMetodologia/mlearning.pdf; Serrano, J. J. (2018). Aprender física y química “jugando” con laboratorios virtuales. En R. S.
Química, Anales de Química, Revista de la Real Sociedad Española de Química, Volúmen
114 (1) (págs. pp. 40-41). Valencia, España: Universidad Complutense de Madrid.
Recuperado de: http://analesdecp22.webjoomla.es/index.php/AnalesQuimica/article/download/1091/1507#page=40
; Thomás, P., Delía, L., Corbalán, L., Cáseres, G., Fernández, J., Tesone, F., y otros. (2018).
Tendencias en el desarrollo de Aplicaciones para Dispositivos Móviles. Buenos Aires,
Argentina: Comisión de Investigaciones Científicas; Vygotsky, L. (2013). Pensamiento y lenguaje. España: Paidós
N2  - El presente trabajo se propuso como objetivo implementar el m-learning como estrategia para disminuir la disgrafía en estudiantes del grado quinto de la Institución Educativa Mariscal Sucre de Sampués, departamento de Sucre (Colombia). Se siguió una metodología cualitativa y un soporte teórico fundado en los principios constructivista del aprendizaje desde los postulados de autores como Vygotsky (2013), Ausubel (1963) y Díaz-Barriga & Hernández (2013). Dentro de los principales resultados se pudo evidenciar que las teorías del aprendizaje pueden operarse desde una didáctica basada en tecnologías de la información y comunicación, en este caso a través de una mediación App, para lograr innovaciones educativas que implican atenciones diferenciales, que como en el caso de la disgrafía, exigen del docente, atender necesidades educativas especiales. Puede entonces concluirse que los docentes pueden implementar ejercicios interactivos digitales para mejorar la disgrafía en los estudiantes; The present work was proposed as a goal to implement m-learning as a strategy to decrease dysgraphia in fifth graders of the Mariscal Sucre Educational Institution of Sampués, department of Sucre (Colombia). A qualitative methodology and theoretical support based on the constructivist principles of learning were followed from the postulates of authors such as Vygotsky (2013), Ausubel (1963) and Díaz-Barriga & Hernández (2013). Among the main results it was evident that theories of learning can be operated from a didactic based on information and communication technologies, in this case through an App mediation, to achieve educational innovations that involve differential attentions, which as in the case of dysgraphia, require the teacher, to attend special educational needs. It can then be concluded that teachers can implement interactive digital exercises to improve dysgraphia in students
ER  -