TY  - GEN
AU  - Bertel Peñates,Yeraldín Sofía
AU  - Cabarcas Romero,Elvia María
AU  - Negrete Montes,María Camila
AU  - Uribe Agámez,Juan Gabriel
TI  - Implementación de actividades basadas en competencias para la disminución de los problemas de disgrafía superficial presentes en los estudiantes del grado 2° de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima de la ciudad de Sincelejo Sucre
PY  - 2020///
CY  - Sincelejo
PB  - Corporación Universitaria del Caribe - CECAR
KW  - Aprendizaje
KW  - armarc
KW  - Estudiantes
KW  - disgrafía
KW  - Disgrafía
KW  - Ortografía
KW  - Trastorno
KW  - Educación por competencias
KW  - Artística
N1  - Trabajo de grado; Alcántara, M. (2011). La disgrafía: un problema a tratar desde su identificación. https://archivos.
Innovación y experiencias educativas.
https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_
39/MARIA_DOLORES_ALCANTARA_TRAPERO_01.pdf; Amaya M., Beltrán L., Beltrán J., Jiménez J., y Pulido N. (2012). Diseño de plan de intervención
pedagógica para atender estudiantes cuyas características tienen relación con problemas
de aprendizaje en el ciclo 1 de la Institución Educativa de CAFAM La Esperanza. (Trabajo
de grado). Corporación Universitaria Iberoamericana. Facultad de Ciencias Humanas y
Sociales. Bogotá.
https://repositorio.iberoamericana.edu.co/bitstream/001/620/1/Dise%C3%B1o%20de%20plan%2
0de%20intervenci%C3%B3n%20pedag%C3%B3gica%20para%20atender%20estudiantes%20cu
yas%20caracter%C3%ADsticas%20tienen%20relaci%C3%B3n%20con%20problemas%20de%2
0aprendizaje%20en%20el%20ciclo%201%20de%20la%20I.E.D.%20CAFAM%20La%20Espera
nza.pdf; Alonso P., Juidías J. y Martín D. (2005). Estudio descriptivo de la disgrafía en niños de 2º a 4º de
primaria. International Journal of Developmental and Educational. Psychology, 3(1).
https://www.redalyc.org/pdf/3498/349832310002.pdf; Avilés, B. (2015). Incidencia de la disgrafía en la calidad del desempeño escolar en los
estudiantes de bàsica elemental propuesta: eaboraciónde una guía didactica sobre el
abordaje dela disgrafía en el aula. (Trabajo de grado). Universidad de Guayaquil.
Guayaquil.
http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/21451/1/Incidencia%20de%20la%20disgraf
%C3%ADa%20en%20la%20calidad%20del%20desempe%C3%B1o%20escolar%20en%
20los%20estudiantes%20de%20b%C3%A1sica%20elemental.pdf; Colombia Aprende (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. DVA, 2 Lenguaje Grado 2º. de
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf; Garzón, J. R., Valle, B. y Oviedo, P. (2018). Estudio de Caso: estrategias pedagógicas que utilizan
los docentes de la IED Betulia al momento de enseñar a los niños de 7 a 11 años con
dificultades de escritura. (Trabajo de grado). Universidad Cooperativa de Colombia.
Facultad de Educación Especialización en aprendizaje escolar y sus dificultades. Bogotá,
Colombia.
https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/6630/1/2019_estrategias_pedagogic
as_docentes.pdf; González Y. y Rodríguez M. (2014). La disgrafía y su relación con el aprendizaje de la escritura
en el área de lenguaje de los estudiantes de cuarto primaria de la institución educativa
“Augusto E. Medina de Comfenalco”. (Tesis de grado) Universidad Norbert Wiener.
Republica de Perú Ibagué Tolima,
http://repositorio.uwiener.edu.pe/bitstream/handle/123456789/2189/MAESTRO%20-
%20Yadira%20del%20Socorro%20Gonz%C3%A1lez%20Meza.pdf?sequence=1&isAllowed=y; Martínez, L. A. (2007). La observación y el diario de campo en la definición de un tema de
investigación. Investigación: Experiencias y Herramientas.
https://www.ugel01.gob.pe/wp-content/uploads/2019/01/1-La-Observaci%C3%B3n-y-elDiario-de-campo-07-01-19.pdf; Ministerio de Educación Nacional. (2010). Orientaciones Pedagógicas para la Educación
Artística en Básica y Media. 1° ed. Documento (16) Bogotá.
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles241907_archivo_pdf_orientaciones_artes.pdf; Reynoso R. (2019). Disgrafía y aprendizaje del área de comunicación en estudiantes del segundo
grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 7234 Las Palmeras, Villa El
Salvador. (Tesis de grado). Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión. Huacho
- Perú 2019. http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/UNJFSC/3631/reynosodisgrafia.pdf?sequence=1&isAllowed=y; Silva C. (2011). Enseñar de forma distinta a quienes aprenden de manera diferente. La Disgrafía
y clasificación de las disgrafía. http://www.ladislexia.net/disgrafias-clasificacion; Trindade, V. A. (2017). la entrevista no estructurada en investigación cualitativa: una experiencia
de campo.
http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/64407/Documento_completo.pdfPDFA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
N2  - Introducción: Trabajo de grado para optar el título de Licenciadas en Educación Básica con
Énfasis en Humanidades e Inglés y Licenciada en Educación Básica con Énfasis en Artística,
consistente en el diagnóstico de la incapacidad de los alumnos para escribir de forma correcta las
palabras y grafías correspondientes a sus tareas diarias, por cuanto es de suma importancia estudiar
cualquier anomalía que pueda incidir y repercutir en el aprendizaje. Esta dificultad en el proceso
de escritura es conocida en el mundo científico y la academia, como disgrafía. Planteamiento del
problema: En la ejecución de la práctica docente, se detectó la presencia de dificultades entre los
alumnos del Grado 2º de Básica Primaria de la Institución Educativa Santa Rosa de Lima de la
ciudad de Sincelejo Sucre, para realizar las escrituras libres, en los dictados y en el copiado de un
texto ya escrito cometiendo muchos errores ortográficos, con una caligrafía defectuosa, en total
desacuerdo con su grado de instrucción y con la edad de entre 7 y 10 años de edad. Objetivos:
Proponer la implementación de actividades basadas en competencias para la disminución de los
problemas de disgrafía presentes en los estudiantes del grado 2° de la citada institución.
Metodología y tipo de estudio: Es una investigación de tipo cualitativo con enfoque socio – crítico
por la participación activa y colaborativa de docentes, universitarios practicantes y alumnos objeto
de estudio. Es decir, se realiza un método de investigación activo, usando además de la observación
directa, la consulta de bibliografía atinente al tema, para realizar el fenómeno problema. Se
implementaron técnicas como la “Escala de Likert”, para cuantificar frecuencias y porcentajes
sobre la presencia y ocurrencia de variables que inciden en el problema y su repercusión;
entrevistas semiestructuradas y cuestionarios específicos para conocer detalladamente el trastorno
en estudio en determinado número de estudiantes entre la población de 28 alumnos del grado 2º
ER  -