Trabajo de grado (Trabajadora Social) -- Corporación Universitaria del Caribe. Facultad de Humanidades y Educación. Programa de Trabajo Social. Sincelejo, 2025.

Alban, G. P. G., Arguello, A. E. V., Molina, N. E. C. (2020). Metodologías de investigación
educativa (descriptivas, experimentales, participativas, y de investigación-acción).
Recimundo, 4(3), 163-17. https://doi.org/10.26820/recimundo/4.(3).julio.2020.163-173

Arroyo, A., Amezcua, M. y Orkaizaguirre, A. (2023). Diez claves para la elaboración de un
Estudio de Caso cualitativo. Índice de Enfermería, 32 (2) e14663. Publicación electrónica
del 14 de noviembre de 2023. https://dx.doi.org/10.58807/indexenferm20235871

Benítez, K., Mesa, K., & López, B. (2018). Educación inclusiva en la Institución Educativa
Normal Superior de Sincelejo Sucre. [Tesis de pregrado, Corporación Universitaria
Cecar]. Repositorio Institucional – cecar.edu.co
https://repositorio.cecar.edu.co/server/api/core/bitstreams/6ae8a4a8-8bd9-4077-9143-
9ac6337ca53f/content

Booth, T. & Ainscow, M. (2015). Guía para la Educación Inclusiva: desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares, 21-52, Madrid, OEI- UHEM. De
https://www.redalyc.org/journal/4780/478055150007/html/

Booth,T. & Ainscow, M. (2011). Guía para la Educación Inclusiva Desarrollando el
aprendizaje y la participación en los centros escolares. (3a. ed.). España y América
Latina: Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (OEI). https://downgalicia.org/wp-content/uploads/2018/01/Guia-para-la-
Educacion-Inclusiva.pdf

Cabello, M. (2007). Discapacidad y dificultades de aprendizaje: Una distinción necesaria.
Revista de Investigación, 31(62), 055-070. De
http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S101029142007000200005&lng=e
s&tlng=es.

CampusUnisabana. (2017). Educación para Todos. Unisabana.edu.co
https://www.unisabana.edu.co/portaldenoticias/especiales/educacion-para-todos/

Carballeda, A. (2020, 06 de mayo). Hacia una definición de Cuestión Social y su relación con
los Problemas Sociales [video]. You Tube.
https://www.youtube.com/watch?v=58sUahhkG4c&t=205s

Carron, A. V., Brawley, R. L., y Widmeyer, W. N. (1998). The measurement of cohesiveness in
sport groups. En J. L. Duda (Ed.), Advances in Sport and Exercise Psychology
Measurement (pp. 214-226). Morgantown, WV: Fitness Information Technology. De
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=311145841009

Constitución Política de Colombia [Const]. Artículos. 13 y 67. 4 de julio 1991 (Colombia).
https://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=4125

De Lorenzo, R. (2007). Discapacidad, sistemas de protección y Trabajo Social. (2ª. Ed.).
Alianza editorial.

Departamento Administrativo Nacional de Estadística. (2024). Discapacidad. De
https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/demografia-ypoblacion/
discapacidad

DIARIO OFICIAL DE LA NACIÓN (2019). Decreto 1421 de agosto 29 de 2017 por el cual se
reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad. Bogotá D.C.: Ministerio de Salud y Protección Social de Colombia.
https://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/30033428

Espasa Calpe (2005). Diccionario de la lengua española. Recuperado el 17 de septiembre de
2024,de www.wordreference.comfile:///C:/Users/Personal/Downloads/eavila,+ART%C3
%8DCULO+16.pdf

Gerea, C. (2021). Entrevista en profundidad: del diseño al análisis (con ejemplos).
FREED TOOLS. https://freed.tools/blogs/ux-cx/entrevistas-profundidad

Gómez, S. (2015). LA CUESTIÓN SOCIAL Y SU ARTICULACIÓN CON EL TRABAJO
SOCIAL. Tabla Rasa, (22), 285-305. Recuperado el 12 de julio de 2024, de
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1794-
24892015000100014&lng=en&tlng=es

Grupo Banco Mundial. (2021). Rompiendo barreras - Inclusión de las personas con
discapacidad en América Latina y el Caribe. De
https://www.bancomundial.org/es/news/infographic/2021/12/03/rompiendo-barrerasinclusion-
de-las-personas-con-discapacidad-en-america-latina-y-el-caribe

Grupo Banco Mundial. (2023). La inclusión de la discapacidad. De
https://www.bancomundial.org/es/topic/disability#:~:text=El%2015%20%25%20de%20l
a%20poblaci%C3%B3n,que%20las%20personas%20sin%20discapacidad.

Hernández, M. (2015). El Concepto de Discapacidad: De la Enfermedad al Enfoque de
Derechos. Rev. CES Derecho, 6 (2), 46-59. https://www.unesco.org/es/articles/todas-ytodos-
los-estudiantes-cuentan-nuevo-impulso-para-la-inclusion-en-la-educacion-en-cali

Jiménez, M., Ortega, P. (2018). Referentes sobre inclusión educativa para personas con
discapacidad: líneas para pensar su potencial en el ámbito escolar. Civilizar Ciencias
Sociales y Humanas, 18 (34), 85-104.
https://doi.org/10.22518/usergioa/jour/ccsh/2018.1/a06

Ley 115 de 1994, 08 de febrero de 1994, por la cual se expide la ley general de educación. D. O.
NO. 41.214 https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Ley Estatutaria 1618 de 2013. (2019). DIARIO OFICIAL, N. 48717, 27, febrero, 2013, pág. 1
https://www.suin-juriscol.gov.co/viewDocument.asp?ruta=Leyes/1685302

Lindsay, G., Wedell, K., & Dockrell, J. (2020). Warnock 40 Years on: The Development of
Special Educational Needs Since the Warnock Report and Implications for the Future.
Frontiers in Education, 5, Article 12.
https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/feduc.2020.00012/full

Méndez, L. (2020). Educación Inclusiva en la población de estudiantes con discapacidad en el
Departamento de Sucre Colombia. Revista Educare, 24 (2), 323-337. De
https://revistas.investigacion-upelipb.com/index.php/educare/article/view/1333

MINSALUD. (2020). Boletines Poblacionales: Personas con Discapacidad -PCD1 Oficina de
Promoción Social I-2020. P. 4. De
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/boletinespoblacionales-
personas-discapacidadI-2020.pdf

MINSALUD. (s.f.). ABECÉ DE LA DISCAPACIDAD. De
https://www.minsalud.gov.co/sites/rid/Lists/BibliotecaDigital/RIDE/DE/PS/abece-de-ladiscapacidad.
pdf

Molina, S. (2015). La inclusión del alumnado con necesidades educativas especiales en
Comunidades de Aprendizaje. Intangible Capital, 11 (3), 372-392 Recuperado de
https://www.redalyc.org/pdf/549/54941394006.pdf

Montero, P & Baquero, G. (2022). Uso de herramientas tecnológicas adecuadas para un
acompañamiento académico virtual inclusivo. Revista Sinapsis, (1), 21. De
file:///C:/Users/HP/Downloads/Dialnet
UsoDeHerramientasTecnologicasAdecuadasParaUnAcompa-8627122.pdf

Moreno, J. L. (2004). Trabajo Social, familia y escuela. Cuadernos de Trabajo Social, (17), 255-
271 Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1155787

Murillo Torrecilla, FJ, & Hernández Castilla, R. (2011). Hacia un Concepto de Justicia Social.
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (4),
7-23. De https://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=55122156002

NO, V. A. (2023). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Educación
(art. 24), 445(470), 68-72.
https://www.un.org/esa/socdev/enable/documents/tccconvs.pdf

Oliver, Mike (1998). Discapacidad y sociedad. Editorial Morata. España. De
https://edmorata.es/wp-content/uploads/2021/05/BARTON.-Discapacidad-ysociedad_
prw.pdf

ONU. (2016). Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Comité sobre
los derechos de las personas con discapacidad. Observación general Nº 4. Artículo 24:
Derecho a la educación inclusiva. https://rededucacioninclusiva.org/situacion-en-laregion/
informes-y-documentos/comentario-general-n-4-sobre-el-derecho-a-la-educacioninclusiva/

Organización Panamericana de la Salud (4 de septiembre de 2024) Discapacidad.
https://www.paho.org/es/temas/discapacidad

Presidencia de la República [agosto 2017]. Decreto 1421. Por el cual se reglamenta en el marco
de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad.
D.O.N°30033428.https://www.suinjuriscol.
gov.co/viewDocument.asp?ruta=Decretos/30033428

Quinn, G. & Degener, T. (2002). Derechos humanos y discapacidad. Uso actual y posibilidades
futuras de los instrumentos de derechos humanos de las Naciones Unidas en el contexto
de la discapacidad, Nueva York y Ginebra, onu. Oficina del Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Derechos Humanos.

Ramírez, C., (2016). Tendencias investigativas que delimitan los campos de actuación del trabajo
social en la gestión social. Civilizar. Ciencias Sociales y Humanas, 16 (30), 233-244.
https://www.redalyc.org/journal/1002/100246672015/html/

Ramirez, E & Arbesú, M. (2019). El objeto de conocimiento en la investigación cualitativa: un
asunto epistemológico. Enfermería Universitaria, 16(4), 424-435.
https://doi.org/10.22201/eneo.23958421e.2019.4.735

Romero, S., Alcívar, E., Roldan, S. y Sabando, G. (2017). LOS DESAFÍOS. DEL
TRABAJADOR SOCIAL FRENTE A LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. ATLANTE:
cuadernos de educación y desarrollo. Recuperado de Los desafíos del trabajador social
frente a la inclusión educativa (eumed.net)

Scandroglio, B., & López Martínez, J. (2007). Reseña de "The Sage Handbook of Qualitative
Research" de Norman K. Denzin y Yvonna S. Lincoln (ed.). AIBR. Revista de
Antropología Iberoamericana, 2(2), 382-387. De
https://www.redalyc.org/pdf/623/62320212.pdf

Shakespeare, T. (2006). Derechos y perjuicios de las personas con discapacidad (1. ª ed.).
Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203640098

UNESCO. (2023). Todas y todos los estudiantes cuentan: un impulso para la inclusión en la
educación en Cali. Unesco.org De https://www.unesco.org/es/articles/todas-y-todos-losestudiantes-
cuentan-nuevo-impulso-para-la-inclusion-en-la-educacion-en-cali

UNESCO. (s.f). ¨La inclusión en la educación¨. https://www.unesco.org/es/education/inclusion

Viera, T., (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde
el enfoque histórico cultural. Universidades, (26), 37-43. De
https://www.redalyc.org/pdf/373/37302605.pdf

Zavala, A. (2008). La hermenéutica desde el trabajo social. Savia: Revista de investigación e
intervención social, (8), 62-67. De
https://savia.unison.mx/index.php/Savia/article/view/34/37

Zuñiga, Y. (2023). El rol del Trabajo Social en la educación inclusiva: informe de
sistematización de la experiencia de práctica profesional en la Institución Educativa
Santa Ana, Soacha Cundinamarca [Tesis, Corporación Universitaria Minuto de Dios
CRS]. Uniminuto. De https://repository.uniminuto.edu/

Este proyecto aborda la exclusión que enfrentan los estudiantes que presentan alguna
discapacidad en el entorno escolar, situación que perpetúa las desigualdades y obstáculos que
restringen su acceso a derechos fundamentales como la integración en el sistema educativo y la
participación en la sociedad, además de afectar su bienestar emocional y psicológico. En este
contexto, el Trabajo Social cumple función esencial en el fomento de una educación que sea
inclusiva y responda a las necesidades específicas de estos estudiantes. El propósito de la
investigación es determinar los desafíos y contribuciones del Trabajo Social en la Educación
Inclusiva de estudiantes en condición de discapacidad de la Institución Educativa para
Poblaciones Especiales (INPES). La importancia de esta investigación radica en su habilidad
para profundizar en los retos actuales de la profesión, mejorar las intervenciones, ajustar las
estrategias inclusivas y fomentar una cultura de respeto por la diversidad. También busca
desarrollar prácticas educativas más efectivas, beneficiando directamente a los estudiantes. La
metodología adoptada sigue un paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo, y el diseño es un estudio de caso. Se utilizó la técnica de entrevista a profundidad, aplicando una guía de preguntas a la trabajadora social de la institución y a seis estudiantes en condición de
discapacidad, la información se analizó mediante el software Atlas.ti. Los resultados
preliminares, muestran que los principales desafíos incluyen: falta de formación inicial en
discapacidad dentro de la profesión de Trabajo Social, escasa implementación de estrategias para
superar barreras de comunicación, dificultades en la atención emocional de los estudiantes y baja
cooperación de los padres. Por otro lado, las contribuciones se centran en el acompañamiento
familiar, la promoción de derechos, el apoyo en el fortalecimiento de competencias para la vida y
el aseguramiento de un proceso educativo que respete las diferencias individuales, resaltando así
el rol clave del Trabajo Social en la inclusión educativa.
procedimientos metodológicos que utilizan los estudiantes, así mismo, reconocer el fundamento
teórico que sustenta su práctica profesional y develar la influencia de la malla curricular en la
producción de conocimiento generada por los estudiantes. La relevancia de esta investigación
radica en abordar la fragmentación entre teoría y práctica, la cual genera desafíos para los
estudiantes al enfrentar demandas prácticas que no siempre coinciden con su formación teórica,
llevándolos a intervenciones empíricas y a una visión fragmentada de la profesión. Esta
investigación busca mejorar la articulación entre teoría y práctica en la formación de Trabajo
Social de CECAR. Identificando las teorías y fundamentos subyacentes en la actuación de los
estudiantes y cómo responden a las problemáticas abordadas en sus prácticas, esto permitirá
presentar al programa académico los resultados y hallazgos y de esta manera aportar a los procesos formativos y prácticas de la malla curricular y enfoques pedagógicos. Además, se pretende evaluar la concreción del Proyecto Educativo del Programa (PEP) de 2022, que postula un enfoque postestructuralista, sistémico y crítico; se espera que esta investigación aporte valiosas
perspectivas sobre la adecuación y efectividad de la formación en Trabajo Social en CECAR, así
como sobre las mejoras necesarias para una integración de la teoría y la práctica en el ámbito
profesional. El trabajo.

This project addresses the exclusion faced by students with disabilities in the educational
environment, a situation that perpetuates inequalities and barriers that limit their access to
fundamental rights such as education and social participation, in addition to affecting their
emotional and psychological well-being. In this context, Social Work plays an essential role in
promoting inclusive education that meets the specific needs of these students. The objective of
the research is to determine the challenges and contributions of Social Work in the Inclusive
Education of students with disabilities at the Institución Educativia para Poblaciones Especiales
(INPES). The relevance of this study lies in its ability to deepen the current challenges of the
profession, improve interventions, adjust inclusive strategies and foster a culture of respect for
diversity. It also seeks to develop more effective educational practices, directly benefiting
students. The methodology adopted follows an interpretive paradigm, with a qualitative
approach, and the design is a case study. The in-depth interview technique was used, applying a
guide of questions to the social worker of the institution and six students with disabilities, the
information was analyzed using Atlas.ti software. Preliminary results show that the main
challenges include: lack of initial training in disability within the Social Work profession, scarce
implementation of strategies to overcome communication barriers, difficulties in the emotional
attention of students and low cooperation of parents. On the other hand, the contributions focus on family accompaniment, promotion of rights, support in strengthening life skills and ensuring an educational process that respects individual differences, thus highlighting the key role of Social Work in educational inclusion. El trabajo.

Trabajo Social